VVB. Введение

Введение

Рисунки для устных ответов в профильных классах позволяют объяснять материал большими блоками. Это способствует более глубокому осмыслению логических взаимосвязей внутри темы, а наглядность плана ответа дает учащимся уверенность в знаниях, позволяет последовательно, логично и объемно излагать материал.

Использование рисунков предполагает применение привычных для учителя форм и методов работы: лекция, рассказ, беседа. В зависимости от особенностей нового материала рекомендуется поэтапное, но более расширенное и глубокое, объяснение содержания рисунка. Обучающие упражнения, качественные и расчетные задачи должны быть направлены на формирование первичных умений и навыков.

После отработки необходимых умений и навыков учитель вторично, используя рисунок, может на любом уроке или этапе урока повторить весь ранее изложенный материал за очень короткое время. Ученик при такой форме закрепления полученных знаний видит наглядно весь материал. Слова, символы, формулы, графики представляют собой кодировку определенного блока информации, находящейся на нескольких страницах учебника. Запоминая эти зрительные образы, ученик фактически запоминает и их расшифровку.

Рисунки для устных ответов дают возможность учителю принципиально по-иному организовать самообучение, взаимообучение, работу с учебником.

При самостоятельной подготовке ученика к устному ответу рисунок и перечень вопросов к нему подсказывают последовательность изложения материала, а наличие дополнительной информации к рисунку из различных источников значительно обогащает ответ. Такая организация работы учащихся значительно упрощает обучение, снимает их психологическую перегрузку.

Заключительным, но очень важным этапом объяснения нового материала, является отличный ответ ученика у доски. Опыт показывает, что здесь не должно быть элемента неожиданности. Ученика необходимо заранее предупредить, к какому времени он должен быть готов к ответу. Речь одноклассника ребята воспринимают совсем иначе, чем речь учителя. Учитель же, анализируя ответ подготовленного ученика, может диагностировать успехи и пробелы в знаниях по данной теме.

Ответ у доски ученика для остальных учащихся является сигналом готовности к устному ответу по данной теме на последующих уроках. Организация проговаривания пройденного материала предполагает разнообразные методические приемы: взаимоопрос, работа в группах, письменный, индивидуальный опрос и т. д. Контроль и управление этой работой может возлагаться на учителя или учащихся, а ее учет полезно фиксировать в ведомости учета знаний (ВУЗ).

По ВУЗ видно, что тему 1, 2 ответили все учащиеся. Ученик под №21, Шилов П., ответил первую тему учителю (оценка 8) и опросил учащихся Ворон Л. (7²¹) и Люп Л. (6²¹). Работая в классе над темой №7, учащиеся помнят о необходимости удивить своих сверстников или учителя в полученных знаниях по темам № 3, 4, 5, 6!

ВУЗ является измерительным «прибором», позволяющим не только вести всесторонний учет работы учащихся в классе, но и заставляет учителя проводить самоанализ своей организационной, мотивационной и т. д. деятельности на уроке.

Совершенствуя методику организации устного опроса учащихся, можно добиться идеального результата: 100% учащихся ответили устно ВЕСЬ программный материал к концу учебного года!